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一线教师做教科研(一)  

2013-08-02 10:22:38|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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   “万事开头难”,一线教师做教科研的难点之一是找不到问题,或着拿不是问题的问题当问题。当研究者处于没有问题的状态时,首要的任务是开拓挖掘研究问题;当研究者处于众多问题包围时,主要任务是选择合适的可研究的问题。

教师做课题的第一步就是选题,找到问题,找到自己的问题,教育教学中真实的问题是教师科研的逻辑起点。

(一)问题、课题、选题

1、问题   所谓问题就是客观事物之间矛盾在人脑中的反映,通俗地讲就是令人不满意的现状或者状态,我们教科研工作的任务就是通过一些列干预措施来改变研究对象的不良状态。比如,有的学生偶尔上课走神不是问题,但如果一到上课就开小差那就是问题了,值得研究。

课题源于问题,但并不是所有的问题都是课题,都值得研究,这就需要在问题中有所选择,将问题上升为课题。

2、课题、选题

l      选题的途径

1)从教育实践的挫折中选择课题。如一堂课上砸了;对学生进行教育,学生产生了逆反心理等,都可以从某一个角度选择课题进行研究;

2)从教育实践的成功中选择课题。教师在实际工作中已有相当的工作经验,已经积累了不少的问题等待着去发掘和利用并进行理论概括。

3)从教育热点中选择课题。教育热点问题实际上是教育改革的重点、难点,也是领导亟待解决的问题。热点的背后有许多重要和紧迫的教育理论和实践问题等待我们去认识、研究和解决。(教育热点问题:教育发展战略研究;学前教育研究;义务教育均衡发展指标体系及相关标准研究,教育公平指标体系和标准研究,教育投入保障机制研究、职业教育能力建设研究等)

4)从学科借鉴中寻找综合性交叉性课题。借鉴、加大学科之间的相互沟通,寻找本学科的借鉴点,研究课题。如其他学科的教改有那些可以借鉴的理论、策略,有那些可以融通移植的,可以受到哪些启发等。

5)从教育理论文献、教育发展史、外国教育的比较中选择课题。

6)从教育科学研究规划中选择课题

7)从新的教育理论、新的教育政策中选择课题。新的教育理论、观点,新的教育政策出来后,怎样运用于教育实践,指导教育实践,在教育实践中印证和发展,还需要解决哪些问题等都可以从中形成课题。

l      选题的原则

1)量力性原则:选定的课题是研究者能够进行研究的课题。即研究者的研究能力能胜任、并且单位能够有物质保障完成的课题。比如小学教师做“小学语文课程研究”是不合适的。

2)前瞻性原则:选题要具有前瞻性思维和系统性思维,要体现对未来教育的前景分析和预测,要体现对教育现状的改善;

3)应用性原则:选题要具有使用价值,能够指导和改善教育实践。对于填补教育空白的研究,研究价值最大;

4)创新性原则:选题要具有创新精神,要不同于前人、他人的眼光,敢于研究没有人做过或没有人在做的课题,或者虽然别人做过但未能解决或未能完全解决的问题;

5)兴趣性原则:教育科研是最富于创造性的劳动,需要个人有高度的主动精神,靠外力的强制或所谓的责任感、义务感很难使人坚持始终。所以选题最好从自己的兴趣出发,尽量寻找自己最佳的切入点。

v     选题技巧

1)大问题小着手   比如,研究“幼儿能力的培养”就不如“幼儿园中班小朋友想象力的培养”好入手;再如“小学识字教学的出路就显得大而空,不如从某一种具体的识字教学方法的改进入手。

2)难问题转角度  比如“中小学校长成长规律的研究”课题很好,但是如果不将这一大题目化解为小题目是无法开展研究的。

3)老问题新切入  比如心理健康问题,20世纪60年代以前,消极心理学以研究如何防治心理健康问题为主,将心理健康看做是既成状态;20世纪60年代以后人们开始关注主观幸福感,将心理健康视为衡量的重要指标之一,并且将心理健康看做是一个动态的过程,是可以建构的,由此带来了研究的新视角。

 

 
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